“我始终坚信，语文教育不仅仅是传递知识的教育工作，更是引导孩子们对文学探索、与生命对话的重要桥梁。”首都师范大学呼和浩特实验小学二年二班的语文老师兼班主任申一说。多年来，从事教育职业，申一年轻的面庞透露出的是对教育工作的坚定，她用行动印证她的教育初心，她以“文”为桥连接师生心灵，在关爱学生的点滴中践行教育初心，更在教学中实现自我成长。

　　师生共读：让文字在共鸣中生长

　　“文字是有温度的，共读就是让这份温度在教室里流动。”申一告诉记者，这是她的“口头禅”。每周的“书香午后”，她会和孩子们围坐在一起，从绘本里的《猜猜我有多爱你》读到课文中的《秋天》。读《小公鸡和小鸭子》时，她会让孩子们分角色模仿对话，自己则扮演“旁白”，用语气的轻重缓急带动情绪。

　　在首都师范大学呼和浩特实验小学二年二班的角落里，记者看到“悄悄话信箱”。

　　申一说，“悄悄话信箱”是自己放在教室里的，每天孩子们会把读完书的感受写在小纸条上塞进“悄悄话信箱”。

　　“老师，我觉得小鸭子好善良，就像你一样。”.....

　　申一总会认真回复每一张小纸条，有时画个笑脸，有时写下一句“你也像小公鸡一样勇敢呀”。这些一来一往的文字，成了师生间心照不宣的秘密，也让孩子们渐渐爱上了用文字表达。

　　关爱学生：字里行间读懂每个孩子

　　申一的关爱，藏在对每个孩子语文学习的细致观察里。

　　她发现内向的同学总在作文里画上小太阳，便在评语里写：“你的太阳好温暖，老师相信你开口朗读时，声音也会像太阳一样明亮。”之后特意让她读课文里“阳光照进窗户”的段落，读完带头鼓掌;看到调皮的学生在日记里写“妈妈出差了，想她”，她没有批评他上课走神，而是在本子上画了个拥抱，附言“老师陪你读一篇关于妈妈的课文吧”。

　　申一告诉记者，每一个孩子都是独立的个体，语文教育最重要的就是首先要读懂他们。有次听写，一个孩子因紧张哭了，她没有催促而是蹲下来轻声说：“我们不急，先停一停，等你准备好了再继续，好吗?”在她看来，语文不仅是识字造句，更是理解与共情——先读懂孩子的心，才能教会他们读懂文字里的情。

　　专注教学：让语文课堂扎根生活土壤

　　“语文从来不在课本里，而在生活的角角落落。”这是申一的教学信条。为了让识字课不枯燥，她带孩子们在校园里找“汉字朋友”——指着宣传栏的“通知”认“通”，看着操场的“跑道”识“跑”;讲“春天”这个主题时，她不急于讲课文，而是先带孩子们去操场捡落叶、看新芽，让他们说说“春天摸起来是什么感觉”，再回到课堂写句子，孩子们笔下便有了“春天的风是软的，像妈妈的手”这样生动的表达。

　　她的备课本上，除了教学环节，还记着“听说男生们喜欢恐龙，下次讲‘动物’主题可以引入”“她的比喻句很特别，要在课堂上鼓励她分享”。课后，她常和其他语文老师研讨：“低年级孩子的想象力比知识更珍贵，怎么保护这份灵气?”办公室的书架上，《儿童语言发展心理学》《情境语文教学法》等书籍被翻得卷了边，页脚的批注密密麻麻，记录着她对教学的思考。

　　在申一老师的语文课堂里，关爱学生是理解每个孩子的语言节奏，专注教学是让语文扎根生活的土壤，而师生共读，则是让文字成为彼此成长的养分。她在教孩子们读懂课文的同时，也从孩子们的童言童语里，读懂了教育最本真的模样——原来教师的成长，从来都与学生的成长同频共振，在文字铺就的道路上，彼此温暖，共同前行。(内蒙古晨报晨网▪速闻新闻 张鸿楠)